Freud, Erikson, Bandura, Piaget y Vygotsky aplicados a situaciones escolares.
Claves para el examen
1. Lee primero qué tarea pide el reactivo.
2. Distingue el derecho o proceso central de los datos secundarios.
3. Descarta opciones absolutas, punitivas, excluyentes o sin fundamento.
4. Justifica por qué las otras opciones no responden al caso.
Freud: experiencias tempranas y seguridad emocional
Destaca que experiencias tempranas, vínculos y conflictos emocionales pueden influir en personalidad y relaciones posteriores.
Como en una charla: Un niño teme separarse; la educadora mantiene una bienvenida estable y coordina con la familia.
Conviene: Crear rutinas predecibles, trato afectuoso y límites consistentes sin diagnosticar.
Evita: Interpretar toda conducta como trastorno
Memoria rápida: Freud = huella afectiva temprana.
Guía de Desarrollo Infantil y Adolescente, pp. 3-4Erikson: iniciativa vs. culpa
Entre 3 y 6 años se favorece al permitir proponer, imaginar y asumir responsabilidades acordes con la edad.
Como en una charla: En preescolar, los niños proponen cómo organizar un juego y la docente acompaña.
Conviene: Dar opciones, aceptar preguntas y establecer límites seguros.
Evita: Ridiculizar iniciativas
Memoria rápida: Iniciativa crece cuando puede proponer sin ser humillado.
Guía de Desarrollo Infantil y Adolescente, pp. 5-7Erikson: laboriosidad vs. inferioridad
En edad escolar se fortalece competencia mediante metas alcanzables, práctica y reconocimiento específico del progreso.
Como en una charla: Un alumno mejora su lectura con metas breves y registra sus avances.
Conviene: Ofrecer retos graduados y retroalimentación sobre estrategias y esfuerzo.
Evita: Comparar públicamente
Memoria rápida: Laboriosidad = sentirse capaz de aprender y producir.
Guía de Desarrollo Infantil y Adolescente, pp. 5-7Erikson: identidad vs. confusión de roles
En adolescencia es central explorar intereses, valores, pertenencias y proyectos sin imposición rígida.
Como en una charla: Una adolescente prueba distintos talleres y reflexiona sobre qué le importa.
Conviene: Abrir espacios de diálogo y exploración responsable.
Evita: Asignar una identidad definitiva
Memoria rápida: Identidad se explora; no se impone.
Guía de Desarrollo Infantil y Adolescente, pp. 5-7Bandura: modelado
Las personas aprenden observando conductas, estrategias y consecuencias en modelos significativos.
Como en una charla: El maestro verbaliza cómo detecta y corrige un error al resolver un problema.
Conviene: Mostrar explícitamente cómo pensar, revisar y autorregularse.
Evita: Exigir una conducta que el adulto contradice
Memoria rápida: Bandura = lo que ven también enseña.
Guía de Desarrollo Infantil y Adolescente, pp. 8-10Bandura: refuerzo vicario
Observar que otra persona recibe consecuencias por una conducta modifica la probabilidad de imitarla.
Como en una charla: Una alumna pregunta con respeto, recibe apoyo y otros comienzan a hacerlo.
Conviene: Hacer visibles consecuencias coherentes y reconocer conductas prosociales sin manipulación.
Evita: Confundirlo con conservación
Memoria rápida: Vicario = aprendo de la consecuencia observada en otro.
Guía de Desarrollo Infantil y Adolescente, pp. 8-10Bandura: autoeficacia
Es la creencia de una persona sobre su capacidad para organizar acciones y lograr una tarea.
Como en una charla: Un estudiante ensaya exposiciones breves y aumenta su confianza con logros progresivos.
Conviene: Ofrecer experiencias de éxito gradual, modelos cercanos y retroalimentación realista.
Evita: Prometer que todo será fácil
Memoria rápida: Autoeficacia = “puedo hacerlo” basado en experiencia y apoyo.
Guía de Desarrollo Infantil y Adolescente, pp. 8-10Piaget: asimilación
Incorpora nueva información a esquemas existentes sin transformarlos de manera sustancial.
Como en una charla: Un niño llama “perro” a un animal nuevo de cuatro patas usando su esquema previo.
Conviene: Activar saberes previos y observar cómo el alumno interpreta lo nuevo.
Evita: Confundirla con imitación
Memoria rápida: Asimilar = encajar lo nuevo en lo que ya sé.
Guía de Desarrollo Infantil y Adolescente, pp. 10-12Piaget: acomodación
Modifica esquemas cuando la experiencia no encaja y exige reorganizar la explicación.
Como en una charla: Tras un experimento, una alumna cambia su explicación sobre flotación.
Conviene: Crear conflictos cognitivos y pedir justificar cambios.
Evita: Evitar contradicciones
Memoria rápida: Acomodar = cambiar el esquema para explicar lo nuevo.
Guía de Desarrollo Infantil y Adolescente, pp. 10-12Vygotsky: zona de desarrollo próximo
Es la distancia entre lo que el alumno realiza solo y lo que logra con apoyo competente.
Como en una charla: Una alumna resuelve una lectura difícil con preguntas guía y luego de forma autónoma.
Conviene: Proponer tareas alcanzables con mediación y retirar apoyos gradualmente.
Evita: Resolver todo por él
Memoria rápida: ZDP = lo que aún no hace solo, pero sí con ayuda.
Guía de Desarrollo Infantil y Adolescente, pp. 11-14Vygotsky: andamiaje
Es apoyo temporal y ajustado que se retira conforme aumenta la autonomía.
Como en una charla: El docente ofrece un organizador, después solo preguntas y finalmente lo retira.
Conviene: Usar pistas, modelos, organizadores y preguntas graduadas.
Evita: Mantener la ayuda indefinidamente
Memoria rápida: Andamio útil se ajusta y se retira.
Guía de Desarrollo Infantil y Adolescente, pp. 11-14Piaget y Vygotsky: diferencia central
Piaget enfatiza construcción cognitiva mediante acción y reorganización; Vygotsky, mediación social, lenguaje y cultura.
Como en una charla: Un caso destaca manipulación y conflicto cognitivo; otro, apoyo dialogado en la ZDP.
Conviene: Identificar qué elemento es central en el caso antes de elegir teoría.
Evita: Afirmar que Piaget niega lo social
Memoria rápida: Piaget: construye; Vygotsky: media.
Guía de Desarrollo Infantil y Adolescente, pp. 13-17